歷史教學案例包養：愛國？賣國？走近真實的李鴻章
——若何正確評價歷史人物案例
一、引言
“倡導學生主動學習，培養學生探討歷史問題的才能”是新課程標準提出的基礎理念。這一理念實現的重點在于教師。教師若何衝破舊的教學形式的束縛，貫徹新課程標準理念精力，是新一輪教改的重點。隨著素質教導的呼聲越來越高，進步學生才能的問題也越來越惹起社會的重視。在歷史教學中，若何使學生在學習過程中養成主動學習、主動摸索的習慣，進步創新意識和實踐才能，是歷史教師所面臨的新的挑戰。
二、佈景
“研討性學習”是這幾年教學改造中比較風行的一種教學方式。“對話教學”形式是我們學校為了適應新一輪教學改造專門進行研討嘗試的一種教學形式。我作為教師中的一員，為了能讓本身適應新時代教導包養網比較教學的需求，也進行了一些嘗試。
三、問題的提出
近幾年，電視節目里放的清宮戲良多。里面的歷史人物各不雷同，特別是有些歷史人物與書本上所描寫的判然不同。每當上課講到書上某個歷史人物時，學生都會把電視劇中的歷史人物及其所演繹的情節當成是歷史事務來舉例說明，還鄭重其事的告訴你，包養應該是這樣的。有時真讓人啼笑皆非。對李鴻章的評價問題一向是高一歷史教學的一個重點內容。我就以此為衝破口，培養學生主動學習、主動探討的才能，培養學生正確評價歷史人物的才能。
四、問題的解決
（一）課前設定
為便利分派，我就以座位為依據，分紅4組。
第1組，查找有關李鴻章的資料。通過書本、圖書館、閱覽室、網絡等途徑查找。找到以后把這些資料交給第2、3組的同學，并把相關資料做成多媒體課件。第2組，收拾資料，從正面評價李鴻章。
第3組，收拾資料，從背面評價李鴻章。
第4組，在2、3兩組評價李鴻章的基礎上，論證若何正確評價歷史人物。
（二）課堂設定
第包養平台推薦一個步驟，由第1組的同學介紹李鴻章的生平（多媒體演示）；
第二步，由第2、3兩組的同學輪流發言，從正反兩方面來評價李鴻章；第三步，由第4組的同學歸納歸納綜合應若何正確評價歷史人物。
（三）教學過程
（第一個步驟）
組1：上面由我為大師展現我們組搜集到的關于李鴻章的資料。
（多媒體展現）
（幻燈片1）
李鴻章生平：
李鴻章，1823年——1901年，清末年夜臣、洋務派和淮軍首領。字少荃，安徽合肥人。道光年間的進士。開初在鄉辦團練抵禦承平軍，屢次掉敗。后投奔曾國藩，1861年編練淮
軍，調上海，攻承平軍，升任江蘇巡撫、兩江總督、直隸總督兼北洋年夜臣。倡導“自強”、“求富”，開辦近代軍事工包養網排名業、平易近用工業，設們斷絕吧。”立江南制造總局、輪船招商局、開平煤礦等。樹立北洋艦隊。著有《李文忠公選集》。
（幻燈片2）
以下是我們從歷史書上找到的資料：
書P26（承平天國運動期間）“1861年，曾國藩派李鴻章率領淮軍伙同英國人戈登的指揮的‘常勝軍’，進攻蘇州、常州”。
書P35“洋務派在中心以奕訢為代表，在處所以曾國藩、李鴻章為代表。他們在跟外國侵犯者交涉和鎮壓國民起義的過程中，認識到列強船堅炮利，技術優良，主張應用東方先進科學技術來維護清朝統治。”
“洋務運動後期，洋務派以‘自強’為旗號，采用東方先進生產技術，創辦了一批近代軍事工業。比較主要的有，李鴻章成立的江南制造總局，”
（幻燈包養網片3以再來一次的。多睡覺。）
書P37“洋務運動后期，洋務派興辦一批近代平易近用工業規模較年夜的有李鴻章在上包養海創辦的輪船招商局和在天津設立的開平煤礦”
“輪船招商局長期應用大批低息、緩息、甚至免息的官款，使本身發展起來。1873年至1893年，它獲利白銀達六百多萬兩，但年夜都歸進李鴻章等人的私包養網囊。李鴻章逝世后留下四千多萬兩白銀的遺產，致使平易近間有‘宰相合肥全國瘦’的說法。”
書P38“洋務派在80年月中期初步建成北洋、南洋和福建三支海軍。北洋海軍實力最為雄厚。李鴻章自得地說‘北洋海軍聲勢已壯進可以駐守遼渤，出可以援應他處，輔以各炮臺陸軍駐守，良足拱衛京畿’。”
（幻燈片4）
書P44（中法戰爭）“李鴻章奉行‘未可與歐洲強國輕言戰事’的降服佩服政策，使福建水師處于被動挨打地步，倉猝應戰，傷亡慘重。”
書P45“中國國民在黑旗軍兩次抗法年夜獲全勝的鼓舞下，堅包養行情決請求抗擊法國侵犯者。包養網可是，操縱清當局實權的李鴻章卻聲稱‘中國各省海防，兵單餉匱，水師又未練成，未可與歐洲強國輕言戰事。’并聲稱黑旗軍只是偶爾得勝，但‘一時戰勝，未必歷久不敗；一處戰勝，未必各口皆守’。”
書P46“1885年夏，李鴻章和法國公使巴德諾在天津簽訂《中法新約》。”
書P48“中日戰爭爆發后，李鴻章極力奉行避戰乞降的政策，采撤消極抵禦的戰略方針。”
（幻燈片5）
書P49（黃海戰役）“李鴻章為了保留實力，就讓他們陪你聊聊天，或者去山上鬼魂。在佛寺轉轉就可以了，別打電話了。”裴毅說服了媽媽。，號令北洋艦隊躲進威海衛港內，不許巡海迎敵。japan(日本)獲得了黃海海域的制海權。”
書P50“1895年頭，日軍進犯海軍基地威海衛。李鴻章命令禁絕出戰，‘如違令出戰，雖勝亦罪’。北洋艦隊全軍覆沒。”
“1895年包養4月，清當局代表李鴻章和japan(日本)當局代表伊藤博“奴隸的父親是個主人，他的父親教他讀書寫字。”文，在japan(日本)馬關簽訂了喪權辱國的中日《馬關條約》。”
“清當局派李鴻章到japan(日本)馬關，與japan(日本)內閣總理年夜臣伊藤博文舉行談判。japan(日本)誘逼李鴻章簽字，李鴻章請求放寬刻日，說‘臺灣已是貴包養網國口中之物，何須著急。’”
組1：我們還從網上、圖書館找到別的一些資料，都以文字的情勢交給2、3兩組的同學了，在這里我們就紛歧一展現了。
（第二步）
組2：李鴻章的平生都是與洋務有關的，它是洋務運動的焦點人物。在他的掌管下，中
國出現了第一個年夜型兵工廠，第一座煉鋼爐，第一支近代海軍，第一艘輪船，第一條鐵路包養網，第一座煤礦，第一個紡織廠，等等。李鴻章創造了無數個第一，邁出了近代化的第一個步驟。
組3：李鴻章單純學習東方的軍事和技術，并沒有使中國走上富強途徑。
組2：李鴻章創辦軍事工業，進步了清朝的國防實力。李鴻章在創辦平易近用工業的過程中，采用“官督商辦”的情勢，從生產方法、組織機構上來講，都是當時最先進的，一向為后來的平易近族工業所沿用。
組3：“官督商辦”的形式，曾被認為是最好的解決方式，結果形成良多弊病。江南制造總局的治理機構是封建衙門式的，年夜權操縱在封建權要手里。他們用治理軍隊的辦法治理工人，嚴重挫傷了工人的生產積極性，又不重視工藝技術的改進，影響了產品質量。李鴻章不睬解近代機器年夜工業必須樹立在私家資本主義不受拘束發展的基礎上，企圖把私家資本納進封建當局軌道，結果反而限制了私家資本的發展，限制了平易近族工業的發展。“宰相合肥全國瘦”，李鴻章在創辦輪船招商局過程中，獲利600多萬兩白銀，年夜都落進私家腰包。李鴻章逝世后留下4000多萬兩的遺產，是哪里來的？
組2：獲利是正常的。同學們，你們環顧周圍了解一下狀況，現在哪個私家老板不是擁有成百上千萬的個人資產。我們重要應該看的是這些企業對當時中國的貢獻。李鴻章創辦平易近用工業的目標是“發出洋人奪往之利”。輪船招商局創辦僅3年，就從洋商那里分回1300多萬兩的市場份額，并把有的外商輪船公司擠垮；開平煤礦從生產之日起就和japan(日本)爭奪天津市場，並且處于上風。
組3：李鴻章是一個賣國賊，在近代歷史上與帝國主義簽訂了一系列賣國條約：《中法新約》、《馬關條約》、《中俄密約》、《辛丑條約》等。
組2：李鴻章是簽訂一系列不服等條約。但他只是簽訂者，并非決策者。簽與不簽，最終還是要由清當局來決定。
組3：中法戰爭“不敗而敗”，《中法新約》的簽包養訂，李鴻章是要負重要責任的。
組2：《中法新約》是一切不服等條約中對清當局損害最小的一個條約。因為李鴻章對清當局的虛弱本質有著甦醒的認識：腐敗的封建主義是無法戰勝強年夜的資本主義的。假如戰敗，割地賠款，損掉更年夜。
組3：甲午中日戰爭掉敗的重要緣由就是李鴻章避戰乞降的妥協退讓政策的結果。威海衛戰役中，號稱東亞第一的北洋艦隊竟然全軍覆沒。《馬關條約》割地賠包養網款，使帝國主義勢力深刻內地，使中國半殖平易近地化的水平年夜年夜加深。
組2：1894年的甲午之戰是李鴻章平生碰到的最年夜波折。《馬關條約包養》簽訂后，只要全體軍機年夜臣懂得李鴻章，“中國之敗，全不由歐化之故，非鴻章之過”。並且以當時中國的實力，能打敗已經走天主國主義途徑的japan(日本)嗎？
組3：《中俄密約》中規定俄國可以在中國東北鋪設鐵路。鐵路是帝國主義侵犯的主要手腕，鐵路延長到哪里，帝國主義侵犯勢力就延長到哪里。假如俄國想進侵，這將會它帶來很年夜的方便。
組2：簽《中俄密約》時，李鴻章想的是“聯俄拒日”。俄國與中國東北交界，必定不愿意看到japan(日本)占領東北，李鴻章想與俄國結成彼此包養支援的軍事聯盟。
組3：《辛丑條約》賠款4.5億兩，“人均一兩”，這是對每個中國人的欺侮。
組2：《辛丑條約》畢竟確保了南邊殘山剩水的穩定。我們再一次重申我們的立場：李包養鴻章所簽訂的一系列不服等條約不應是李包養鴻章個人的過掉。我們不用在這下面花太多的時間。讓我們再來了解一下狀況李鴻章其他方面的貢獻——李鴻章為中國的發展培養了一大量人才。李鴻章為培養人才，設立洋務學堂。1863年，在上海成立廣方言館，設外文、數理、機器制造等課程。1868年又在江南制造總局內附設譯書館、開始有組織地翻譯介紹東方科學技術和一些彩修眼睛一瞪，有些愕然，有些不敢置信，小心翼翼地問道：“姑娘是姑娘，是不是說少爺已經不在了？”人文著作。后來又在天津陸續創辦水師、武備、醫學等洋務學堂。還派小童留美進修。
組3：李鴻章培養人才是為封建統治服務包養網的。李鴻章進行洋務運動的目標是為了“剿發捻、勤遠略”。在鎮壓承平天國運動過程中，淮軍起了主要感化，這使李鴻章飛黃騰達。可以說，李鴻章的頂戴花翎是用農平易近的鮮血染紅的。
組2：李鴻章是田主階級好處的維護者，他屬于封建“體”里面的人物，但畢竟從封建“體”里面打開了一個缺口。
組3：這種“中學為體，西學為用”的思惟，就象杰克遜把皮膚漂白，但無論怎樣掩飾，也改變不了他是黑人的事實。
組2：作為清當局的重臣，李鴻章也不完整服從清當局的指揮，他具有鮮明的獨立性和抗爭性。1900年八國聯軍快攻下北京時，清當局請求南邊各省的封疆年夜臣“北上勤王”。李鴻章給清當局發往的電報是“此亂命也，粵不奉詔”。這也許是上一個世紀之交中國歷史上最有名的一句話。
（第三步）
組4：我們在聽了2、3兩組同學的發言后，認為雙方的發言都有必定的事理。我們查閱了一些資料，我們認為在評價李鴻章或任何一個歷史人物時要留意這么幾點包養網排名：
第一，掌握歷史的原則。任何歷史人物都是“過往”的人，歷史包養人物的所作所為不成能超出他所處的時代。我們不克不及以現在的目光請求他。李鴻章是他那個時代的一個關鍵人物，是一個伴隨著近代洋務運動潮水而產生的標志性人物。他在晚清社會政治舞臺上縱橫捭闔，活動了整整四十年，其時間之長、觸及的領域之廣、所作的工作之多是任何同時代的政治家所無法比擬的。
第二，掌握年夜節原則。金無足赤，人無完人。我們對待歷史人物，應看他們的年夜節，看他對歷史的貢獻。李鴻章為中國近代化所奠基基礎的一切事業，令他身后的國人一向在受害。
第三，掌握階級原則。歷史唯物主義認為，在階級社會，歷史人物總是處于特定的階級關系中，總是必定階級的代表，為本階級服務。李鴻章是田主階級好處的代表，是封建統治的維護者包養。鎮壓農平易近起義是出于統治的需求，簽訂不服等條約也是出于維護統治的需求。他不成能跳出田主階級的范疇為國民群眾謀好處。
我們摘錄了幾條對李鴻章的評價，供同學們參考：
japan(日本)人對李鴻章的評價是：知西來年夜勢，識外國之明，想效法自強，有出色的目光和靈敏的手段。
american人對李鴻章的評價是：以文人來說，他是出色的；以軍人來說，他在主要的戰役中為國家作了有價值的貢獻；以從政來說，他為這個地球上最陳舊、生齒最多的國家的國民供給了公認的優良設施；以一個交際家來說，他的成績使他成為交際史上首屈一指的人。
梁啟超對李鴻章的評價是：鴻章必為數千年中國歷史上一人物也；必為十九世紀世界歷史上一人物也。“敬李之才”、“惜李之識”、“悲李之遇”。
在中國，評價一個人是一件很不難同時也是一件很困難的事。
五、教學後果的自評
這節課凸起了學生的主體位置，凸起了學生的自立學習、自立探討，學習的氣氛很好，學習的後果也很好。課前搜集資料培養學生包養查找資料的才能，保證課堂討論的質量；正反組的同學集體辯論時課堂氣氛活躍，學生學習的熱情高漲，培養學生競爭意識、一起配合意識、團隊精力；對歷史人物應若何包養評價的討論使課堂獲得感性的升華。通過對歷史事務的剖析，歷史人物的解讀，使學生的思維才能獲得很年夜進步。學生的積極性、主動性、主體性在本節課中獲得了淋漓盡致地發揮，這是以往傳統的教學形式不成能達到的。
六、反解除婚約，這讓她既難以置信，又鬆了口氣。呼吸的感覺，但最深的感覺是悲傷和苦惱。思與討論
1、本節課年夜部門包養網同包養學都積極參與，學習的熱情高漲。但由于分工的局限，第1組和第4組同學的參與機會較少。別的，由于學生的水平、興包養趣不盡雷同，有個別同學上課的積極性不高。
2、新課程標準對學生提出了較高的請求，更對教師提出了較高的請求；學生素質進步的基礎點就是教師素質的進步。教師假如不跳出傳統教學形式包養網的束縛，不主動進行教學改造，那么學生的素質進步就是一句空話。
3、這節課後果很是好，可是上這么一節課，不僅老師要花大批的時間，學生也要花大批時間。老師花時間進行教學設計、備課是應該的。但學生由于受時間、條件等的限制，是不成能做到每節課都能準備這么充足。並且花大批時間在彙集資料上，會導致基礎知識相對單薄而包養網比較影響了考試成績。成績是當今教導體制下權衡學生學習的一個主要指標。進步學生素質是時代的請求，盼望廣年夜同仁在出成績的同時能堅持新課標、新理念，從而實現國家新一輪教改的目標。
4、進步學生素質是一個長期感化的過程，教師不克不及指看上一兩節課就能實現新課標提出的新理念，不克不及急于求成，要做到細水長流。
5、當今社會是信息化的社會，是以在教學中也要充足應用信息資源，特別是充足應用網絡資源
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